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奇、趣、妙、識

给你14亿，你能办好一所学校吗？

罗輯思維

2025年9月19日

(原文發表於2025年9月10日)

办好一所学校，最需要的是钱吗？

我们看电影里经常演，那些乡村小学、山区里的学校，老师校长殚精竭虑地都在为什么发愁？不就是钱吗？毕竟，有了足够的钱，就能确保有好的硬件，还有可能招来更好的老师。

没错，钱确实重要。但问题是，光有钱就够了吗？

远的不说，就在去年年底，有个消息在美国教育界很受关注。扎克伯格宣布，他投资创办的The Primary School将要关闭。

2016年创立的时候，扎克伯格承诺提供“从出生到高中”的全链条精英教育。你想想，从出生到高中，这得多大的野心？扎克伯格为此砸了超过14亿人民币，《时代》杂志还把它评为“年度最佳发明”。这所学校最有特色的地方，是把医疗和教育结合起来，为每个入学家庭配备专属健康顾问，甚至还提供家长职业教育课程。听起来很完美吧？

结果呢？宣布2026年关闭。

类似的例子还有不少。说唱歌手坎耶·韦斯特办的Donda Academy，2022年秋天开学，2023年春天就关门了，总共264天。WeWork创始人妻子办的WeGrow学校，年学费4.8万美元，随着WeWork崩塌也跟着关门。

当然，也有不少还在持续运营的，比如贝索斯的Bezos Academy，马斯克的Ad Astra学校。

办学校是一个非常复杂的过程，有成功的，也有办不下去的。而且它成功也好，失败也罢，都不能简单地归结到某个单一原因上。

但至少，有一件事在人们心里是有共识的。这就是，办好一所学校，没钱不行，但光有钱肯定也不够。

规模和“人味儿”之间，好像天然就有矛盾

除了物质资源以外，今天的学校，要攻克的最主要的问题是什么呢？

关于这个问题，我去请教了教育专家沈祖芸老师。今年上半年，沈老师正好在世界各地的学校考察，对这个问题有很多思考。

根据沈祖芸老师的洞察，办好一所学校，除了硬件资源之外，关键还在于要解决一个挑战。这就是，怎么让学校这座庞然大物，变得像一个具体的人一样，去关心每一个学生的具体发展。

说白了，就是要解决规模和人味儿之间的矛盾，组织效率和个性化发展之间的矛盾。

一个人想关心另一个人，这容易。在他需要帮助的时候给予帮助，在他言行不妥的时候及时提醒。但是，假如让一所几百人，甚至几千人组成的学校，变得像一个具体的人一样，去察觉到每个具体学生的细微体验，这就难了。

这就是前面说的，规模和人味儿之间，好像天然就有着矛盾。

在这里，给你讲一个真实的故事，你可以从中体会一下这个矛盾感。来自著名的教育家，李希贵校长。

当时李希贵校长在山东高密四中当副教导主任。在高二的教室前面，正好长着十几棵核桃树，棵棵枝繁叶茂。这些树是学校的自豪，是学校悠久历史的象征，但也是学校的心病。

因为这些树是年年硕果累累。可一到夏天，果子总是不翼而飞。你看，遇到这种情况，学校肯定要出台一些规定。比如，禁止学生们摘果子，不要损害学校里的植物。

但还是有些学生撞到枪口上。当时有个男生，号称自己是神枪手，扔石头特别准。同学不信，这个男生就随手捡起一块石头，往核桃树扔过去，果然厉害，打落一片核桃。不巧的是，正好校领导路过，把这学生抓了个正着。

怎么办？按照规定，要批评，要指正，还必须得写检讨公示，让其他人不敢再犯。你看，这些规定看起来没毛病吧？结果这个学生憋了半天，写了一整张纸，但通篇大概只是在重复一句话，我只是闹着玩的。

显然，作为一份个人检讨，这不太合格。而后面召开的检讨大会更失败，几乎成了这位同学的单口相声，读检讨的声音淹没在几千名学生的哄笑声里。

其实，这位同学平时表现很好，从学习到体育，都是班里的尖子，而且为人也很受同学认可。但当天不知怎么心血来潮，就犯了这么个错误。

直到这位学生毕业，20多年后，成了一个乡镇的党委书记。有一回见到李希贵校长，突然开口说一句话，让人猝不及防。他说，老师，当年打核桃的事，我真的是闹着玩的。是几个学生打赌说他打不着，他也只是为了赢两个馒头吃。

你看，站在学校的层面看，这个学生犯了错当然要写检讨，要批评。但是，回到这个学生自己的动机，打核桃肯定不对，但这就一定是思想品质问题吗？

就像李希贵校长说的，学生成长道路上的错误，就像幼儿学习走路时栽跟头，绝大部分和道德品质并没有多大关系。

但问题是，难道学校错了吗？好像也没有。一所学校要面对成百上千，甚至更多的学生。前两天看新闻，菏泽一所学校的初一，达到了94个班。

而一个组织一旦规模变大，复杂度就会提升。为了确保不出乱子，就要制定各式各样的规定。而且多数规定都属于禁止性的规定，都是以“不行”“不得”“严禁”开头的。而且组织越庞大，规定越细致。就像公司一样，规模越大，员工手册越厚。

回到学校，一方面，学校想把规章制度定得详细一点，确保不出乱子，这个目的肯定没错。但另一方面，学生也会觉得被条条框框绑得太紧，有些规定少了点“人味儿”。这个感受也没错。

这就是咱们前面说的，规模与人味儿之间，效率与个性化发展之间的矛盾。跟个人比起来，学校就像个庞然大物，它很难识别那些非常细微的，类似于这种“闹着玩”的个人心理。

投资生产关系，才能发展生产力

怎么让宏观层面的学校，具备微观层面的感知能力，去关注到每一个具体的学生呢？

尤其是今天，这个问题更需要解决。你想想，过去工业化时代需要什么样的人？标准化的人才。所以教育也是标准化的，流水线式的。把学生当成零件，一个模子刻出来。

但今天呢？信息时代、互联网时代，需要的是什么？创新能力、个性化发展。你看现在的工作，哪个不需要独特的思维？

怎么解决这个矛盾？李希贵校长有个洞察，我觉得也许可以回答这个问题。

这句话是，投资生产关系，才能发展生产力。也就是，学校应该把重点放在人与人的关系上，包括学生与老师之间的关系，老师与其他部门之间的关系等等。

传统的学校管理，往往是靠制度、靠规定来约束行为。学校越大，规定越多，条条框框越细。结果呢？人眼里的抽象规则越来越多，看到的具体的人越来越少。

但假如你把重点放在建立深度关系上，情况就不一样了。当一个老师真正关心一个学生的时候，他不需要规定告诉他该怎么做，他会自然而然想办法帮助这个学生。当一个年级组长真正关心老师时，他也不需要KPI告诉他该支持什么，他会主动去解决老师遇到的困难。

换句话说，好的关系就像发动机。它让每个人都有动力去关注具体的人，而不是抽象的数字。

怎么推动这种关系的建立？方法之一，是借助组织结构设计。

对于一所学校来说，什么叫好的组织结构？李希贵校长有个比喻，他说，好的学校结构就像一个互相成就的生态系统，每个人都有自己的位置，同时，每个人都在为别人的成功而努力。因为别人成功了，自己才能成功。

比如，老师在教学一线，他们最希望谁好？当然是学生。学生好了，老师脸上有光，工作也有成就感。所以，老师会想方设法支持学生。

那谁最希望老师好呢？年级组长。为什么？因为年级的成绩是由各个班级的成绩组成的。老师教得好，班级就好，年级就好，年级组长的工作就顺利。所以，年级组长会想办法给老师提供各种支持，比如协调课程安排，解决教学中的困难。

那学校里的财务、人力、行政这些部门呢？他们最希望谁好？当然是整个教学体系。教学搞好了，学校声誉好了，他们的工作才有价值，才有存在的意义。这样一来，每个人都有一种强烈的使命感，别人需要我，我很重要。

在理清这个逻辑后，学校在设计组织结构时，就可以根据这个关系来设计每个岗位的评价方式。你盼着谁好，你就服务谁。你服务谁，那么你的工作成果就由谁评价。学生可以评价老师，老师可以评价支持部门。

同时，一旦一个人盼着别人好，那么他就会主动靠近对方，去观察对方的个性化发展，而不仅仅是关心成绩之类的数据指标。

而且构建关系这个任务，必须由人来完成，AI替代不了。你看，这两年一直有个隐隐约约的论调，觉得AI时代，人类获取知识越来越方便了，没准哪天连课堂教学都可以AI化了。那么，学校存在的价值是什么呢？

关于这个问题，李希贵校长有个洞察，未来的学校，将是高质量，高密度的人类联系中心。

什么叫高质量的联系？就是在学校里，每个人都能与其他人建立深度的、有意义的连接。不是那种表面的、我说你听的关系，而是真正的相互理解、相互支持、相互成就。

就像李希贵校长说的，美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法。融洽的氛围、和谐的人际关系，成年人的善良、民主、宽容、仁爱，这一切，就是美好人性生长的最适宜的土壤。

假如你想做更深入的探索，向你推荐一本书，李希贵校长的《为了自由呼吸的教育》，咱们得到App就有电子书。这是我这几年看过的，关于教育的最好的一本书。