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奇、趣、妙、識

让孩子爱上语文：那些课本上的人物原来这么有趣

罗輯思維

2025年11月7日

(原文發表於2025年11月3日)

一个时代的全明星阵容

1057年的科举考试，20岁的苏轼、18岁的苏辙、38岁的曾巩、37岁的张载、25岁的程颢坐在同一个考场里，主考官是50岁的欧阳修。这一科388名进士中，有24人后来名列《宋史》列传，这一年的科举被称为“千年龙虎榜”。

在文学领域，唐宋八大家中的苏轼、苏辙、曾巩、欧阳修，以及婉约派的代表人物柳永，都在这个时代，连政治家司马光、王安石都是文学大咖。

在思想领域，程朱理学的几乎所有创始人都在这30年登场：有张载，有程颢、程颐两兄弟，还有他们的老师周敦颐。中国哲学史上最重要的学派之一，核心人物全在这儿了。

在军事领域，王韶后来为大宋拓边二千里，也是1057年的进士。

在科技领域，沈括写出了《梦溪笔谈》，毕昇发明活字印刷术，也都在这30年里。

你想想，孩子语文和历史课本里出现的那些名字，竟然大部分都来自这30年！这是什么概念？相当于孩子学的语文课本，从《岳阳楼记》到《雨霖铃·寒蝉凄切》，从《醉翁亭记》到《念奴娇·赤壁怀古》，主要篇目的作者都来自同一个时代。

这不是巧合，这是一个时代的奇迹。

书中精彩的人物故事

光看名单还不够，让我给你讲几个《文明》里精彩的故事，你会发现这些课本上的“符号”原来如此的有趣。

首先是被皇帝嫌弃却成为“网红词人”的柳永。

你知道“杨柳岸，晓风残月”是谁写的吗？柳永。但你知道他是怎么成为大词人的吗？

柳永本来也想当官，像所有读书人一样走科举这条路。但皇帝宋仁宗嫌他写的词太“俗”，当着众人的面说：“柳永且去填词。”你想想，这是什么感受？相当于你考公务员，面试官当场说：“你就别想进体制了，回去当网红吧！”

换了别人可能就自暴自弃了，但柳永没有，他真的就去“填词”了，而且填得特别认真。结果柳永的词火遍大江南北，“凡有井水处，皆能歌柳词”。他成了中国第一个靠写作养活自己的职业作家。

你看，被主流拒绝，不一定是坏事。有时候，正是这种“被迫出圈”，反而开辟了一片新天地。

接下来是文人变成军事天才的范仲淹。

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，你肯定背过。但你知道写这句话的人，其实是个军事天才吗？

范仲淹本来是个文人，但国家有难时，他主动请缨到边疆对抗西夏。所有人都担心：一个写文章的书生，能带兵打仗吗？结果让所有人大跌眼镜。范仲淹想出了一套“积极防御”的策略：一边修建堡寨，一边招募当地人屯田。让当地老百姓有地种、有饭吃，自然就愿意保家卫国。

更神奇的是，西夏人对范仲淹特别恐惧，说他“腹中自有数万兵甲”。

还有一个故事更精彩：欧阳修是如何用新标准发现天才的？

1057年那场“神仙考试”，主考官是欧阳修。但你知道他是怎么从几百份试卷中发现苏轼这个天才的吗？

当时流行一种叫“太学体”的僵化文风，写文章专门用生僻典故，比如“狼子豹孙，林林逐逐”——你能看懂这说的是什么吗？

对此，欧阳修非常看不惯，他制定了一套全新的评判标准：有话请直说，文章要“文以载道”。结果呢？这个新标准筛选出来的，恰恰就是苏轼、曾巩、张载这些后来的文坛巨匠和思想家。

更有意思的是，欧阳修看到苏轼的试卷时，激动得手都在颤抖，心想：这一定是我的学生曾巩写的！结果拆开一看，是一个20岁的年轻人苏轼。欧阳修不仅没有失望，反而更加兴奋：文坛后继有人了！

从此，欧阳修逢人就夸苏轼，甚至说：“三十年后，没人会记得我欧阳修，大家只会记得苏轼。”

这样的内容对孩子到底有什么帮助

读完这些故事，你可能会问：这样的内容对孩子有什么实际的帮助呢？

我想先从最让家长头疼的问题说起。很多家长都有这样的困扰：孩子学习完全靠推，一不盯着就松懈，没有自主学习的动力。

为什么会这样？根本原因是孩子觉得学习太枯燥了，没有兴趣。你想想，让孩子背“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”，他不知道范仲淹是谁，不知道这句话的来龙去脉，当然觉得无聊。

但《文明》不一样。罗老师有一套独特的讲法，特别能抓住孩子的心。

他会用孩子熟悉的现代生活来解释古代制度。比如讲宋朝的“冗官”问题，不是枯燥地说“官员太多、效率低下”，而是说：这就像一个公司，本来一个人能干的活，现在要三个人来干，还要两个人监督。孩子一听就明白了。

他特别善于制造悬念和反转。比如，讲到杜甫，他会先说：你知道吗？杜甫这个今天的“诗圣”，在唐代其实是个nobody，连当时最权威的唐诗选集，都压根儿没收杜甫的诗。但到了宋代，画风突变，不仅“千家注杜”，连普通的老百姓都知道他。这是怎么回事？原因很简单：唐代时，杜甫年纪太小，错过了诗人互相吹捧的黄金期，又没人给他抬轿子。可宋代科举的时候要考律诗，杜甫的诗那就是“参考答案”，杜甫的诗集就是“红宝书”。这种反差会让孩子印象非常的深刻。

当孩子了解了这些人物真实的成长经历，再读他们的诗词文章，就不是在背课文，而是在和一个个活生生的人对话。当孩子知道柳永被皇帝当众羞辱“且去填词”的背景，再读他的“杨柳岸，晓风残月”，就不是在背一串字符，而是在体会一个失意文人的心境；当他知道范仲淹对抗西夏的故事，就会明白“先天下之忧而忧”不是空洞的口号，而是一个真正在前线保家卫国的人发出的心声。

最关键的是，孩子会看到：这些古人面对的困境，和今天的自己其实很相似。苏轼19岁离开家乡去开封赶考，就像今天的孩子离开家乡去大城市读书；范仲淹从小没有父亲，靠自己刻苦读书改变命运，就像今天很多单亲家庭的孩子；欧阳修4岁丧父，母亲用草棍在地上教他写字，就像今天条件艰苦但依然坚持学习的孩子。

当孩子发现这些“课本人物”原来和自己有共鸣，自然就被吸引了。这时候学习就不是被动的接受，而是主动的探索。值得一提的是，罗老师用的是充分的口语化表达。他会说“好家伙”“那哪儿行”“你看”“你想”，就像在和孩子聊天一样，这样读起来，孩子的自驱力和兴趣就很容易产生。

在语文学习里，作文也是非常重要的一部分。现在的孩子写作文，动不动就是爱迪生、居里夫人，千篇一律。但范仲淹的军事才能、柳永的职业选择、欧阳修的文坛变革——这些素材既新颖又深刻，关键是很多人还不知道，在考场上很可能让孩子脱颖而出。

基础知识和作文提高了，语文就容易学好，而语文学好，对其他学科也会有帮助。毕竟学习需要的理解能力、表达能力、思维能力都和语文相关。

除此之外，《文明》项目是一个可以陪伴孩子成长的长期工程。

你想过没有，为什么很多孩子对学习缺乏长期的热情？因为他们看不到“积累”的力量，看不到“坚持”的意义。

但《文明》不一样。这个系列会出20年，从公元1000年到1912年，每30年一本书。

当孩子读初一时，他读的是《文明2：1030年—1059年》，看到苏轼这些人的青春岁月；当他读初三时，可能读到《文明4：1090年—1119年》，看到这些人的中老年的建树。

这就像和历史人物一起成长！孩子会发现，自己不是在孤独地学习，而是在参与一个宏大的文明工程。每读完一本，就像完成了一个阶段的“通关”，既有成就感，又有期待感。

你看，这就是长期主义的力量。不是让孩子一口气啃完一本厚书，而是让他按照一定的节奏，一年一年地往前走。

为孩子量身定制的阅读体验

说到这里，你可能会问：内容这么好，孩子真的能读得进去吗？这就要说到我们为孩子量身定制的阅读体验了。

首先，这本书最大的特色是，加入了上百幅图表、地图、信息图，每一幅都是原创作品，是专门为这本书绘制的。

为什么要做这么多图？因为孩子是视觉动物。心理学研究显示，“视觉+文字”的双重编码，记忆效果比纯文字高出很多。

比如，“萧太后大事年表”——孩子一眼就能看出：16岁封后，29岁摄政，33岁带兵亲征。再比如，“两宋火器发展时间轴”——从970年的火药箭法到1259年的突火枪，孩子看到这张图，就能理解“科技树一旦被点开，就停不下来了”。